「你話三年。三年之後又三年，三年之後又三年，十年都嚟緊頭喇老細⋯⋯」《無間道》
在很久以前的教育界內，無論你是學位教席或文憑教席，都是長約制的。長約制的好處是可以參與津貼學校教員的公積金，當中政府供款是按年累進的，年資滿十五年後每月可獲政府15%的供款，再加上所謂「遲來先走」的原則，只要你有足夠年資，又肯願意留低，根本沒有人可以逼你辭職（犯刑事案或嚴重違反操守除外）。
可是在2000年後的縮班殺校危機下，教育局怕長約制會製造行政麻煩，逼不得已立下極壞的先例，就是不增設常額教席，而是批出各種不同的經費，容讓學校自行按需要聘請老師，這些教席都只是一年或兩年期的合約形式。所以同一間學校裏，在校年資較淺的老師通常都是「合約制教席」（詳見進師盟另一篇由盧日高老師撰寫的《合約教席的由來》）。
自此，合約制教師頓成了學校裏的「新邊緣人」，他們和常額制老師的待遇具天壤之別。對合約制同事之間的悄悄話可能是：
「咦，陳老師『入咗隊』未啊？」
「喂，呢間學校仲有好多contract位，年資比你高的都仲排緊隊，你都係唔駛諗，外面有好路數，識做了。」
「李sir嚟咗呢度六年都未入到隊？」
「咦，陳老師『入咗隊』未啊？」
「喂，呢間學校仲有好多contract位，年資比你高的都仲排緊隊，你都係唔駛諗，外面有好路數，識做了。」
「李sir嚟咗呢度六年都未入到隊？」
「六年都未入到隊？」，不是開玩笑。校長每隔兩年要為合約老師進行appraisal，像「照肺」般，由表及裡，從教學效能上、行政管理上、策劃活動上都鉅細無遺地進行地毯式評估。
第一次appraisal後，校長會和你解釋：「家陣我地條入隊清單仲長過公屋輪候冊。不過學校就申請到一啲funding，我諗只要你肯有心去做，我哋唔會叫你走。就算有常額位，如果一縮班，有常額都要走啦。」咁四年後呢？六年後呢？只係「人肉錄音機」重覆返以上的說話而已。所以，「兩年之後又兩年，兩年之後又兩年，六年都嚟緊頭喇老細⋯⋯」。
「明明Miss Chan都有Perm GM，佢入校三年，我就六年，點解我仲要等？」
「因為人地係英文科嘛，我都要按返個科目機制分配職位，否則沒理由某啲科就個個GM晒，有啲就全Contract嘛，所以，如果你地科一有位，我即刻加你入隊。」
「我地科最快都要7年先有人退休喎！」
「因為人地係英文科嘛，我都要按返個科目機制分配職位，否則沒理由某啲科就個個GM晒，有啲就全Contract嘛，所以，如果你地科一有位，我即刻加你入隊。」
「我地科最快都要7年先有人退休喎！」
*****
談到Funding，真的很火。Funding從何出？盧日高老師的文章已經交代得清楚林林總總的津貼撥款。而當中最特別的，是整合代課教師津貼（TRG），這個計劃其中一部分是容讓學校凍結不多於10%的職位（以一所60人編制的中學，即有6個職位受凍結），凍結職位後改以撥款方式去紓緩人手的問題。以現時條例來說，若凍結普通職級，可獲之撥款為起薪點和頂薪點的平均數；若凍結晉升職級，則可獲相等於起薪點薪金的撥款。而善用這筆撥款，隨時會增加另外五至六位合約制教席。
這筆撥款，可以說是某些新入職老師的救命符，也可能阻礙了不少在事業發展中屬萌芽階段的老師，減了是他們「入隊」的機會。
有一些學校很「民主」，容許教師就此事公投自決，在校務會議中以舉手方式表示立場。從每人立場來說，已在校內發展穩定，不望晉升的，好自然想請多些同事紓解課擔；在校內剛剛起步的，擔心少了一筆撥款會令自己加速離開，所以也會舉手支持；可是正期望升職的或入隊的同事來說，當然他們渴望職位上的穩定。只可惜，對不起，這些人只屬少數，雖然不願意，所以他們不得不服從。所以這個民主機制下的確有一班弱勢社群，同事之間也製造了不必要的不和諧。
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一名臥底，就是要拋下原有當警察的理想，自願為打擊罪案而改變身分，若被江湖老大揭破身分，更會無聲無息的犧牲生命。一名教學助理，就是要先放棄教師的待遇，自願為完成教育理想而降低薪津要求，隨時被教育界用完即棄，犧牲了寶貴的青春。
臥底隨時復職無期，教學助理卻因為教師職位淨流失，趕不及「影相」，成了一年一校的遊牧人士。試問他們怎樣對自己的教育環境有歸屬感？
一群教育同業者，暫不介意自身利益，努力貢獻教育界，但教育界待他們公平嗎？請政府還是盡快增撥資源，好使人人同工同學歷同酬，全學位教席，全常額教席，連教學助理也有其薪級，那就世界大同了。
（本文曾於2014-02-06刊載於《香港獨立媒體》。）
